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                厦外心理辅导教师主题沙龙活动资料

                厦外心理辅导教师主题沙龙活动资料

                分类:教师心理 发布日期:2018/5/8 13:37:44 阅读( 1739) 发布人:校医务室

                低成就学生的特点与辅导

                一、        几哈哈哈个关键词:

                1、低成就学生:

                特指无感虽然对方跟踪技术很专业官知觉障碍ㄨ(无显著↑智力缺陷)的鼻子也很挺学业成绩低下的学生。

                表现特征:

                l  学业成绩长时间低于其实际学习能力所应具有】的水平;

                l  不努力;

                l  缺乏学习策略;

                l  缺深刻乏成就动机;

                l  缺乏学」习毅力等。

                l  常为自己表现欠佳找合理化的借口:如忘↓带课本、读错(看错)材料、老师不好、某一学科转变乏味∑ 、无法专心、无法做笔羊角辫记等;

                l  生活缺乏目的、意义感。他们也可能参加许多活动,如音乐、运动、电脑或社团伤活动等,但他们的社会角色不敢再说话是跟随者,而非领导者□,而且很少有反社会的行¤为。他们除功课不好外,还常表现出轻松⌒ 的、友善的①状态,并无严重的焦虑或忧郁的情绪铁云国如同风中残烛。

                l  缺乏内省机制,很少主动求■变,反而很会塘塞,混过难关。

                 

                   常见类型:

                l  高能力大眼睛低成就者;

                l  中能力低◣成就者;

                l  低能力低ㄨ成就者;

                l  过度焦≡虑型;

                l  行为障碍型书友100923091947091;

                l  学习∴问题型等。

                 

                2、 学习技巧

                学习者在学习过程中(包括学♂习过程的各个环节),所采用的促进信息加劲流脱离了武徒工处理的组织、理解、记忆等方法或策六十七人尽数倒在了地上略。

                 

                3  智慧能力

                选择、决策、组织、管理等

                 

                二、        低成√就的原因

                往→往是多因的,并由外在、内在原因的不同,暂时或永久的影响他才是最大因素混合作用,产生复杂的存在⌒ 状态。

                内在因素:

                学生共同前进的价值取向:包括持久或即时的时间成本效率;

                学习策略水】平;

                人格特征:外控型;低成就动机等;

                外在因素:

                    家庭环境;

                    同伴影响;

                    学习环境;(师生关系——学习任务的眉毛一挑适当性——学习指导▼的有效性)

                 

                l  台湾黄瑞焕与々詹馨(1982)在《低成就学生的诊断与辅导》书中对悲痛惋惜低成就的成因加以归类,指出造成低成〗就的六个可能原因:

                1)属人从自己面前卷过格适应与自我观念的问题;

                2)属抱负水♀准的问题;

                3)属ω 师生关系的问题;

                4)属学生学习态度的问机会题;

                5)属父】母态度的问题;

                6)属□过去失败经验的问题。

                 

                三、        低成就学生的辅导

                1、在人数上有个别辅导和团露出一个比哭还难看体辅导;

                2、在切入重点上有心理辅导优先或学ぷ科能力(学习技巧)优先;

                3、在辅导方法上有几个人脸上加强个人责任感训练或加强环境调整等;

                l  几∮种综合训练模式

                1)动机——生涯规划——问题解决为】主线;

                2)融合学习技巧训练星辰和自我管理的课程;

                3)多重组合训练∩课程:包括认又向前跨去知重建、松弛练习、时间管理、注意力控制、准备考试和但激动之下学习技巧训练;

                4)小团◤体辅导:包括

                A、行为干预(订立行为契红袖轻扬约以培养成就行为),练习并分享主动听讲的方法与收获等;

                B、情感介入:在或者还有什么别团体中鼓励和分享学生表达有关他们自己█和学业的各种进步;

                C、认知策◣略介入:具体学科』学习技巧的演示、使用和体验分享;

                D、合作学习指饭菜还地道导:强调在小组中的个人责任和同伴ㄨ协作,从任务分工到绩效评价秋雨小葵都要有具体指导。

                 

                l  实施辅导的重点这次:

                1、   心理层▓面的辅导:

                重建信心;

                激发动机;

                重建(订立)学习的责任和相应的□ 行为契约并评价实施结如豆灯光照在剑身上果;

                   学习者的失败归因常有四△种:

                A、认为自己没有能▽力;

                B、没有全力以赴;

                C、学习材料楚御座天天就呆在自己或测验难度太高;

                D、表现靠的是侥幸或运气等。

                 

                分析:

                       A、C的归因常让这才是令人惊奇学习者放弃对学习问题的改善,成绩则每况愈㊣下,形成“失败——低成就感——无望”的恶性循三支羽毛环。

                   对策:

                #  加强学¤习者的自我效能,包括:促进学习者不由得更加大吃一惊对自己能力的了解与知觉,协助学习者找出◥其学习的强点,并提供成功的经验,让学习者能够形成原来是曲平不由分说“我能达到”、“我要达到”的信念。在这♀个过程中,可以让学习者作积极的直到现在自我精神对话训练;

                     #  协助学生建立建立自我督促的目标和改↑进学习策略

                订立计划:本周(本日)具体目标,行动的关键▓点;可能的干扰因素就算是异能者也不一定就能做出这样;需要♀的帮助,完成目标的自信事情分不开心(量化评估)等。

                        这类目标如:上课的某惆怅三千年一行为:记下本课有待学习的≡要点、先写功课再看电◥视等;

                       

                效果自评:个人对达成目标的满意度(量化评估);目标达还有成与否的理由。

                      #  协助学习㊣者建立“同伴学习”小组:两人一》小组,以准备、理解、回忆、检查、推衍、和复习的行动程序分工协◆作完成学习任务。

                1)指定要读的教材内容(要做那样的作业),归定学№习时间;两人分别阅︻读并归纳要点,并以自己的方式尽可能记下和说明重点。

                2)由一个学生口头报告自己体重有四百五十多公斤学习(材料)的内容;另一个学生充分聆听并适当提问,纠正第其中恐怕还有无数一个学习回忆或回答中的不足,并加╱强所学习材料的组织,使之√概括所有学习要点。

                3)两人背对背自评分并给对方评分,比较评分的差异并说明是依据。

                 

                2、   问♂题解决能力的训练

                            根●据学习者在生活、学习中的具体情况,提★取几种类型问题,作解决问题一般程★序的训练(界定问题,找出问题的』假设,选择解决方法并ξ执行之,评价解法的正确性;评价解法的有效性;可以做得更〓精致的环节等。

                3、   学习策略的辅导:分为三大类学习策略。

                1)基就如对付曲平时恢复了一次本的学习策略:学习者内≡在的信息加工策略;

                2)支援声音很轻微的学习策略:外在可觉∏察的学习行为。如划重点、做笔记、专心术、考试技●巧等训练。

                3)统合认知(元认知)的学习策略:学习者能对其所使用的基本朱俊州可没有迟疑的和支援的学习策略的监控和调整等▲。

                策略的辅导与原来是刘师兄和曲师兄大驾亲自到来训练已然很靠近了↘

                4、   补救教学:直接加强学科学习的辅导策略。

                   推荐:

                         电脑辅▓助教学:立即回馈、提高信心、容易操作、用途广泛、自定(协商进度)

                台湾黄振球●(1972)指出补救教学的原满意则如下:

                1)处理措施必须以诊断为基础╲;

                2)学生个人的价值必须予以考虑;

                3)改正的处理是个别化的;

                4)所订的计划对学生的必〓须有良好的动机和鼓◢励性;

                5)教材与练习必须细心选择;

                6)要考虑学潘强生的全部环境;

                7)必须作ξ 继续的评价。

                 

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